IV Concurso Fotografía Matemática

 

Bases

PSC: MEMORIA DE ACTUACIONES DEL PRIMER TRIMESTRE. CURSO 2023-2024

 

Este curso 2023/2024 el centro también cuenta con la figura de la PSC (profesorado de servicios a la comunidad), habiéndome incorporado en octubre y siendo el horario de 10:10h a 14:20h de lunes a viernes, a no ser que las necesidades de intervención requieran modificaciones puntuales.

1. FUNCIONES Y OBJETIVOS GENERALES

La figura del/a PSC podría equipararse a la de una trabajadora o educadora social del centro educativo. En este caso, me incorporo a través del programa PROA+. En términos generales, esta figura tiene diversos objetivos:

- Contribuir a la mejora de la convivencia en los centros educativos, con el fin de reducir ciertas barreras a la presencia y el aprendizaje en el centro del alumnado, así como mejorar su bienestar emocional y percepciones hacia el centro y el proceso educativo.

- Detectar e intervenir ante situaciones que pueden suponer la desprotección del alumnado: conflictos complejos, situaciones de violencia intrafamiliar, procesos de vulnerabilidad socioeconómica, entre otras. En este sentido, una de nuestras principales funciones es la de ejercer como puente y canal de comunicación con recursos e instituciones encargadas de abordar estas cuestiones: CAF, CAI, Servicios Sociales, etc.

- Trabajar en red y tejer nuevos canales de comunicación y coordinación con los recursos comunitarios cercanos y/o con relación con el centro educativo y las necesidades del alumnado. Esto es: contribuir a la apertura del centro al entorno en el que desarrolla su actividad, aprovechando los recursos disponibles para la promoción educativa y social del alumnado y, por tanto, reduciendo las barreras al aprendizaje. 

De un modo específico, en este curso se desarrollan actuaciones alrededor de las siguientes actividades palanca del programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo: 

- 101. Evaluación de barreras: sobre todo en lo concerniente a las barreras físicas, barreras a la presencia y participación, barreras sociales y barreras emocionales.

- 305. Miradas emocionales para la mejora del aprendizaje: a través del seguimiento individualizado del alumnado, de la coordinación con el proyecto Sabere y la participación en la Mesa de Educación. 

- 234. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado: con especial relevancia de la coordinación con distintos recursos de refuerzo educativo del distrito y la participación en la comisión de convivencia y mediación del centro.

- 307. Todos/as/es aprendemos con y desde la diversidad. Súmate a la transformación. En este caso cabe destacar, por un lado, la detección de realidades, necesidades y posibles conflictos alrededor de las mismas. Y, por otra parte, la participación activa en el proyecto de transformación de centro, siendo uno de sus ejes la inclusividad a través de los espacios. 

Todo ello se concreta a través de una serie de actividades y actuaciones, que se exponen a continuación:

2. ACTIVIDADES INTERNAS DEL CENTRO

2.1. Atención individualizada a alumnado y familias

Uno de los principales ejes de actuación de la PSC en el Departamento de Orientación es la atención individualizada al alumnado y las familias que así lo requieran. Este seguimiento permite dos cuestiones fundamentales en relación con las barreras y actividades palanca mencionadas anteriormente:

- La detección de necesidades.

- El acompañamiento e intervención para la reducción de barreras de distinto tipo a través de la escucha, la dotación de herramientas para abordar las situaciones de distinto tipo y la coordinación con personal del centro, las familias y con recursos e instituciones especializadas.

Por tanto, trata de una labor que se lleva a cabo de forma coordinada con todo el equipo del Departamento, con tutores y tutoras y con Jefatura de Estudios. 

Estas necesidades pueden venir dadas por diversos motivos, siendo los detectados más frecuentemente a lo largo del trimestre los siguientes:

- Dificultades en la relación con iguales

- Presencia de indicadores de riesgo sociofamiliar

- Malestar emocional relacionado con episodios de ansiedad

- Absentismo escolar

- Barreras culturales/idiomáticas que dificultan la coordinación con las familias

A su vez, conviene tener en cuenta que muchas de estas situaciones se presentan como síntomas de otros procesos más complejos. Es decir, que a través de indicadores visibles – por ejemplo, las faltas de asistencia- se detectan necesidades y barreras que constituyen la raíz y el origen de tal dinámica. Por este motivo, un seguimiento regular que permita generar vínculo e indagar sobre estas situaciones se torna fundamental.

En este sentido, a lo largo del trimestre se han acompañado múltiples casos:

- Situaciones puntuales y espontáneas que requieren de atención.

- Seguimientos regulares y a largo plazo con muchos alumnos y alumnas. Este seguimiento, a su vez, suele implicar la coordinación con recursos externos: participación en ETMF, Servicios Sociales, Centros de Atención a la Infancia, centros educativos de origen, entidades de refuerzo escolar e integración social, asociaciones de ocio y tiempo libre, etc. Actualmente se lleva un acompañamiento de este tipo con un total de 31 alumnos/as, que se distribuyen de la siguiente manera:

2.2. Participación en mediación y convivencia

En el marco de las actuaciones del centro se pone en marcha una comisión de convivencia y mediación en la que participo como PSC. En ella se han comenzado a pensar los procedimientos adecuados para la detección y derivación de las mediaciones necesarias, así como el alumnado interesado en participar en la comisión (alrededor de 50 personas actualmente). Hasta el momento se han llevado a cabo las siguientes actuaciones:

- Detección del alumnado mediador y creación de canales de comunicación

- Acompañamiento a una jornada de formación para alumnado ayudante y mediador a la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, en la que participaron 17 alumnos y alumnas de nuestro centro. A su vez, una de las orientadoras y yo participamos en el taller de formación organizado para docentes en torno a las realidades LGTBIQ+, importante también en torno a la actividad palanca 307 (aprender de y con la diversidad).

- Participación en reuniones con el resto de integrantes de la comisión.

A su vez, dos proyectos que se pondrán en marcha a partir del segundo trimestre serán los de “Compi tutor/a” y “Enlazadas”, que contribuirán enormemente a la reducción de barreras emocionales, a la presencia y participación y las dificultades en el aprendizaje.

      2.2.1 Mediación y seguimiento en conflictos del grupo-clase

Mientras todo el proceso de la comisión se pone en marcha, se han llevado a cabo diversas mediaciones informales, sobre todo en relación a conflictos entre alumnado de un mismo grupo o entre integrantes de un grupo de iguales, en cuya relación ha surgido algún conflicto o malentendido. Esta dotación de herramientas para la resolución de conflictos es también fundamental a la hora de mejorar la convivencia en el centro y, por tanto, las percepciones positivas hacia el mismo por parte del alumnado, cuestión importantísima a la hora de abordar barreras de presencia, participación y de tipo emocional y social.

Asimismo, de manera puntual, ha sido necesario mediar entre un alumno o alumna y su familia, o entre la familia y el centro. 

2.3. Participación en proyecto transformación de espacios

A lo largo de este trimestre, con gran iniciativa del AMPA/AFA, se ha planteado un proyecto de transformación de espacios en el centro educativo, dividido en tres fases:

- Soñar: a través de la lluvia de ideas y el diagnóstico

- Pensar: discernir, priorizar y seleccionar acciones a partir de su pertinencia y factibilidad.

- Hacer: llevar a cabo una pequeña transformación que materialice el proceso realizado y que suponga un primer paso de un proyecto a largo plazo.

Se trata de un proyecto que incide enormemente en varias de las actividades palanca, pues implica a toda la comunidad educativa -con especial relevancia del alumnado- a la hora de pensar formas de construir espacios acogedores, que aumenten la sensación de bienestar y que propicien la inclusión. Esto es, se piensa alrededor de las zonas sombra y sobre cómo la configuración del espacio influye en las relaciones que se dan en el mismo.

Durante este trimestre las actuaciones llevadas a cabo a este respecto han sido las siguientes:

- Participación en reuniones mensuales con representantes del AMPA/AFA y colaboración en la coordinación del proyecto.

- Explicación del proyecto al alumnado mediador, solicitando su participación a través de la observación sobre el uso de los espacios con una herramienta elaborada por el AMPA. Se han organizado dos sesiones para compartir las conclusiones de los distintos grupos de mediadores/as, en las que he estado presente y que han dinamizado las compañeras del AMPA. En primer lugar, ha participado alumnado mediador de 1º, 2º y 3º de E.S.O. Y, seguidamente, el de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato.

- Los tutores y tutoras de E.S.O. también han trabajado alrededor de esta cuestión, a través de otra herramienta elaborada por el AMPA. Desde el departamento hemos convocado a delegados y delegadas de todos los cursos en otras dos sesiones que hemos organizado para volcar y compartir los datos y percepciones de cada grupo.

Durante las siguientes semanas iremos recopilando el total de fichas de observación, siendo uno de los objetivos para el segundo trimestre realizar conjuntamente un análisis estructural de los resultados y organizarlos. De esta forma será posible, también en conjunto con el resto de la comunidad educativa, priorizar y escoger transformaciones factibles y que mejoren la convivencia, el bienestar y la inclusión en el centro.

2.4. Seguimiento del absentismo 

Una de las funciones principales que he llevado a cabo como PSC ha sido el seguimiento del absentismo en el centro. En este sentido, es importante recalcar la importancia, además de las actuaciones que se indican a continuación, del seguimiento y profundización de la atención al alumnado que presenta faltas de asistencia, pues muchas veces estas son el síntoma de posibles malestares que actúan como disparadores de la dinámica: emocionales, sociofamiliares, conflictos en el grupo-clase, etc. Esto es: detección de barreras de presencia y participación, sociales y emocionales. Una vez realizado este apunte, se exponen las actuaciones realizadas:

- Seguimiento mensual de las faltas de asistencia de todo el alumnado de E.S.O. y creación de una base de datos de cada curso y grupo, así como del alumnado que presenta índices de absentismo escolar.

- Entrevistas y sesiones individuales con el alumnado y con sus familias para detectar posibles causas de la falta de asistencia, así como para implementar actuaciones que contribuyan a su disminución. Todo ello, por supuesto, en coordinación con tutores y tutoras.

- Coordinación activa, presencial y telemática, con el educador de absentismo del distrito.  

- Apertura, en su caso, de expedientes de absentismo, con el fin de que se produzca un seguimiento especializado al respecto.

Los datos en torno al absentismo que se han obtenido en este primer trimestre del curso 2023-2024 son los siguientes:

- Alumnos y alumnas que faltan de forma injustificada a más del 10% de las sesiones de clase: 21

- Alumnos y alumnas que faltan de forma injustificada a más del 15% de las sesiones de clase: 12

- Alumnos y alumnas que faltan de forma injustificada o justificada de manera muy recurrente a más del 20% de las sesiones de clase: 12

Cabe señalar que la tendencia varía, existiendo casos en los que el índice de asistencia mejora paulatinamente, otros en los que se mantiene y, finalmente, casos en los que empeora pese a las distintas intervenciones.

- Expediente de absentismo: se abre en caso de alumnado absentista (menor de 16 años). En un primer momento, tras detección de un porcentaje alto de faltas de asistencia, se mantienen entrevistas con el alumno o la alumna para abordar la situación, así como con su familia y recursos externos, en caso de existir intervención a este nivel. Si la situación persiste se pone en común la situación con todas sus aristas con el educador de referencia de absentismo, tomando la decisión en torno a la apertura o no del expediente. 

Actualmente hay un procedimiento de apertura de expediente abierto, así como tres casos que están en proceso de valoración para la toma de decisiones oportunas.

Por otra parte, también se lleva a cabo un seguimiento con alumnado de dieciséis años o más. Esto es, pese a que por su edad no proceda la apertura de expediente, no deja de ser importante abordar este tipo de situaciones: determinar sus posibles causas, incidir en ellas, promover la titulación, reducir barreras de aprendizaje, etc.

2.5. Préstamo de ordenadores portátiles para alumnado en situación de   vulnerabilidad

No cabe duda de que existen condicionantes socioeconómicos que influyen enormemente en el proceso educativo del alumnado. En este sentido, desde el centro educativo se puso en marcha un sistema de préstamo de ordenadores para el alumnado que no contara con esta herramienta y que presentara ciertos indicadores de vulnerabilidad. Se trata de otro proceso fundamental a la hora de abordar barreras sociales,  de participación y de aprendizaje.

De este modo, en colaboración con la coordinadora TIC del centro, llevé a cabo en el mes de octubre entrevistas individuales con todo el alumnado que había solicitado dicho préstamo, un total de 43 personas. Debido a la insuficiencia de recursos -mayor demanda que disponibilidad de dispositivos- elaboré una base de datos con indicadores que permitiera priorizar al alumnado susceptible de beneficiarse de este sistema de préstamo.

3. ACTIVIDADES EXTERNAS AL CENTRO

3.1. Participación en la Mesa de Educación

Junto con una de las orientadoras del Departamento, participo como PSC en la Mesa de Educación del distrito. Se trata de un espacio de encuentro y coordinación entre los centros educativos y las distintas entidades del distrito (sociales, de ocio, educativas, etc). Por tanto, se trata de un espacio privilegiado para tejer redes de comunicación y colaboración en ese camino hacia el aprovechamiento de los recursos comunitarios para la mejora del discurrir educativo del centro y la eliminación de barreras. Las actuaciones llevadas a cabo en este sentido han sido las siguientes:

- Reuniones mensuales, el segundo miércoles de cada mes.

- Aprovechar el espacio para organizar con algunas de las entidades actividades en el centro, como distintos talleres incluidos en el PAT.

- Organización de la “Feria de entidades”, que tuvo lugar en nuestro centro el día 29 de noviembre, de 9:15 a 14:20. En ella, 9 entidades que trabajan en distintos ámbitos (sexualidad, adicciones, participación, ocio, hábitos saludables, mediación cultural, etc) se dieron a conocer, informaron y llevaron a cabo actividades de sensibilización con alumnado de 1º, 2º y 3º de E.S.O. a través de distintos stands y de talleres en el aula. Asimismo, llevaron a cabo una sesión de información al profesorado desde recursos en los que es necesario un proceso de derivación.

Como objetivos para los siguientes trimestres se plantea el continuar con este proceso de coordinación, organizando nuevas actividades como talleres, “puntos in” en los recreos y espacios de formación para familias.

3.2. Coordinación con entidades de refuerzo

En relación con la actividad palanca “234. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado” ha sido prioritaria la coordinación con distintas entidades de apoyo y refuerzo educativo. Cabe señalar que esta coordinación se ha dado de manera tanto presencial como telemática con todas ellas, y que ha tenido un carácter muy recurrente. Este proceso de colaboración es esencial, más allá de la propia necesidad y progreso académico, por la información del alumnado que estas entidades puede brindarnos, a través de la observación e intervención en espacios informales. A continuación, se presenta una tabla con las asociaciones con las que la coordinación tiene un carácter más estrecho:

En total, son 51 alumnos y alumnas las que acuden a estos programas de refuerzo educativo y social, distribuyéndose en los siguientes cursos:

Como puede comprobarse en el gráfico, el mayor peso de estas actividades se sitúa en la franja que discurre desde 1º hasta 3º de E.S.O., aunque todo el alumnado es susceptible de poder ser derivado a estos recursos en caso de ser necesario. Asimismo, cabe mencionar que existen dos derivaciones que están todavía en proceso.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta otra cuestión: pese a que el grueso del alumnado resida en este distrito o en otros limítrofes, cada vez es más común la admisión de alumnado residente en otros barrios. Por tanto, y con el fin de centrar y adaptar la intervención a las necesidades y características específicas, también se han mantenido coordinaciones puntuales con entidades situadas en otros barrios, como pueden ser Usera, San Fermín o Carabanchel.

3.3. Coordinación con servicios sociales y el sistema de protección de menores

Varios/as menores de nuestro centro se encuentran, junto con sus familias, en distintos niveles de seguimiento por parte de Servicios Sociales. En estos casos la coordinación entre centro e instituciones de protección de menores se torna fundamental, dado el enorme tiempo que pasan en el centro educativo y lo privilegiado de este espacio para observar y acompañar sus vivencias. Además, la información que nos brindan desde dichos espacios también es crucial para detectar y abordar distintas barreras que puedan suponer un escollo para su desarrollo personal, social y educativo. En resumen, se han llevado a cabo las siguientes actuaciones:

- Coordinación con equipos de educación social y trabajadoras sociales de referencia, de manera tanto presencial como telemática.

- Elaboración de informes de seguimiento tras requerimiento de los Centros de Servicios Sociales.

- Participación en los ETMF (Equipos de Trabajo de Menores y Familias), siendo convocada por el Centro de Servicios Sociales de referencia del/a menor.

- Coordinación con los Centros de Atención a la Infancia, tanto presencial como telemática.

- Derivación de casos y envío de notificaciones estandarizadas mediante protocolo de la Comunidad de Madrid tras la detección de indicadores de riesgo en algún/a menor.

- Reuniones con distintas profesionales y otras PSC para determinar mecanismos que agilicen la detección de los malestares y posibles violencias, agilizar la derivación y la intervención a nivel centro y comunitario.

El Centro de Servicios Sociales de referencia para nuestro instituto y, por tanto, con el que se ha mantenido una relación más estrecha, es el de Puerta de Toledo. No obstante, debido a las distintas procedencias del alumnado, se han mantenido coordinaciones con otros CSS, como pueden ser el de Arganzuela o Gallur.

A su vez, cabe destacar que en alguna situación de urgencia relacionada con protección de menores, además de los espacios citados, ha sido necesaria la coordinación e intervención de los agentes tutores.

Por último, cabe señalar que estoy elaborando un documento visual con información básica sobre todos estos recursos, los mecanismos de derivación y los indicadores de riesgo en materia de protección infantil, con el fin de facilitárselo a todo el profesorado del centro. De esta manera, se dota de herramientas al conjunto de la comunidad educativa

PROA+ Curso 2023-2024

El programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo  se viene desarrollando en el IES San Isidro desde el curso 2021-22. El curso pasado redactamos el Plan Estratégico de Mejora y este año nos proponemos el desarrollo de este plan para alcanzar estos objetivos:

Objetivo 1 Incrementar los resultados escolares de aprendizaje cognitivos y socio emocionales

Objetivo 2 Reducir alumnado con dificultades para el aprendizaje

Objetivo 3 Conseguir y mantener un buen nivel de satisfacción de aprender y enseñar

Incorporación la PSC María Trillo permite que el programa PROA+ se integre el va Comunidad Educativa del IES San Isidro desarrollando los siguientes objetivos:

- Contribuir a la mejora de la convivencia, con el fin de reducir ciertas barreras a la presencia y el aprendizaje en el centro del alumnado, así como mejorar su bienestar emocional y percepciones hacia el centro y el proceso educativo.

- Detectar e intervenir ante situaciones que pueden suponer la desprotección del alumnado: conflictos complejos, situaciones de violencia intrafamiliar, procesos de vulnerabilidad socioeconómica, entre otras. En este sentido, una de nuestras principales funciones es la de ejercer como puente y canal de comunicación con recursos e instituciones encargadas de abordar estas cuestiones: CAF, CAI, Servicios Sociales, etc.

- Trabajar en red y tejer nuevos canales de comunicación y coordinación con los recursos comunitarios cercanos y/o con relación con el centro educativo y las necesidades del alumnado. Esto es: contribuir a la apertura del centro al entorno en el que desarrolla su actividad, aprovechando los recursos disponibles para la promoción educativa y social del alumnado y, por tanto, reduciendo las barreras al aprendizaje. 

Actividades Palanca que desarrollamos

101  Evaluación de barreras  

La Actividad Palanca consiste en  diseñar en el centro educativo procedimientos sistemáticos de detección de barreras para la presencia, participación y aprendizaje existentes en el contexto educativo.

Su finalidad es establecer un procedimiento general para incorporar documentos programáticos y en nuestra  dinámica de trabajo que permita detectar barreras a la presencia, participación y aprendizaje presentes en los diferentes momentos, lugares y modos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Tipos de Barreras:

Barreras físicas

Barreras a la percepción y a la accesibilidad cognitiva

Barreras a la comunicación

Barreras a la presencia y participación 

Barreras emocionales

Barreras sociales

Barreras didácticas (presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje)

Proceso:

1º-Formación y sensibilización previa al claustro y comunidad educativa.

2º Presentación de la actividad palanca al claustro y consejo escolar para su aprobación e inclusión en documentos programáticos.

3º- Constitución de comisiones de trabajo. Asignación de ámbitos de detección e indicadores de evaluación a cada comisión de trabajo.

4º- Determinación de herramientas, selección y adaptación de procedimiento e indicadores de valoración.Proceso de actuación y reflexión

5º- Fase de recogida de información. Y Fase de análisis individual y grupal por parte de los integrantes de las comisiones de trabajo.Proceso de Consenso y comunicación

6º- Establecimiento de Propuesta de planes de mejora consensuados al claustro: fases de consenso

Proceso de ejecución 

7º- Ejecución del plan de eliminación de barreras. Proceso de seguimiento y evaluación.

8. Nueva revisión de los ámbitos y tipologías de barreras detectadas.

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN

-Creación de una comisión para detección de Barreras formada por Departamento de Orientación y  Jefes Departamento miembros de la CCP de distintas área, inicio del plan Incluyo, recogida de Información.

-Inicio de un protocolo de comunicación y trabajo de los equipos educativos de los grupos de los informes alumnado con necesidades educativas especiales.

-Formación en Aprendizaje competencial desde una perspectiva inclusiva.

-PSC ha trabajado en la detección de las necesidades, acompañamiento e intervención el la reducción de barreras en colaboración con el Departamento de Orientación, los tutores y tutoras y con Jefatura de Estudios. Seguimientos regulares y a largo plazo con muchos alumnos y alumnas, la coordinación con recursos externos: participación en ETMF, Servicios Sociales, Centros de Atención a la Infancia, centros educativos de origen, entidades de refuerzo escolar e integración social, asociaciones de ocio y tiempo libre.

550 Plan de acogida del profesorado

Esta actividad palanca consiste en diseñar una serie de acciones que faciliten la incorporación ºdel profesorado nuevo al centro y consiga un compromiso del profesorado con el proyecto de centro con el objeto de conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.

Objetivos:

• Favorecer la incorporación del nuevo profesorado al centro.

• Diseñar una serie de actividades y programas planteados con antelación a la

incorporación.

• Ofrecer una información realista y práctica para el recién llegado al centro para

garantizar que el profesorado de nueva incorporación conozca las características y funcionamiento del centro educativo.

• Lograr un clima de confianza entre las personas que trabajan en el centro educativo

(tanto pertenecientes al equipo docente como el resto de personal) que permita

la implicación y bienestar emocional del profesorado de nueva incorporación en la vida del centro.

• Facilitar el conocimiento mutuo entre las personas que trabajan en el centro

educativo.

• Impulsar dinámicas de colaboración entre los/as profesionales (personal docente

y no docente) que componen el equipo educativo del centro.

• Conseguir el compromiso del profesorado con el proyecto de centro y su implicación

en este para mejorar los resultados educativos de todo el alumnado.

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN

-Jornada de acogida y recepción del profesorado nuevo 1 septiembre  en la sala del consejo escolar.

-Protocolo de acogida a profesorado sustituto.

-Realización de cursos IIT para acogida digital del profesorado nuevo.

-Realización de un programa formativo en los nuevos proyectos del centro: PAI y Bachillerato Internacional.

-Creación de comisiones de trabajo para el diseño de los documentos programáticos de los proyectos formado por Jefes de departamento/ Profesorado implicado . 

A305 Miradas Emocionales para mejorar el aprendizaje

Diseño y puesta en práctica de un plan de competencias emocionales para el alumnado, de manera que su aplicación contribuya a mejorar no solo los resultados escolares sino también su bienestar personal y social.

Detección y  diseño de pautas de afrontamiento de los problemas de salud mental que emergen como resultado de la pandemia debido a la falta de socialización y presencialidad en las aulas.

Se aplica en todo el centro con progresivos grados de profundidad,  y atendiendo a aquellas habilidades más necesarias según la edad , situación psicológica y características propias de cada estudiante.

Objetivos:

• Aumentar la capacidad para mejorar en el conocimiento de las propias emociones.

• Desarrollar habilidad de controlar las propias emociones

• Identificar de forma empáticas las emociones de los demás.

• Aumentar la autoestima. 

• Desarrollar en los miembros de la comunidad educativa pautas de control de la ansiedad y protocolo de actuación ante situaciones de emergencia en las aulas.

Recursos: Contratación de un psicólogo o terapeuta que dirija actividades de formación a comunidad educativa, atención a la situaciones y derivación a los recursos del entorno.

Responsables: Departamento de Orientación, Equipo directivo, Tutores de los grupos, equipo de mediación y convivencia, Claustro de profesores y Red de formación (formación docente en la materia)

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN

-Integración de la educación Emocional en el PAT en coordinación con las instituciones de la Mesa Educativa.

-Preparación de  refuerzo de personal para seguimiento de situaciones de ansiedad en el alumnado.

-Diseño de ENLAZHADAS que  pretende ofrecer un espacio en el que el alumnado pueda expresar sus preocupaciones e inseguridades, al mismo tiempo que practicar las habilidades necesarias para mejorar su autoestima y sus relaciones personales 

-Talleres para la canalización de la ansiedad ante los exámenes en colaboración con la UAX en 2º de Bachillerato. 

234 Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado

Los talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado son una acción para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje encaminados a incrementar las competencias de todo el alumnado, y con ello su éxito-educativo. Acompañar al alumnado que manifieste dificultades de aprendizaje, pocos recursos personales y/o sociales o esté en situación de vulnerabilidad para seguir autónomamente su proceso educativo y de aprendizaje, facilitando la construcción de trayectorias educativas y personales de éxito escolar y educativo. Los talleres ofrecen una respuesta personalizada a las diferentes necesidades e intereses del alumnado. 

Objetivos:

• Aumentar las expectativas de éxito del alumnado.

• Promover técnicas de estudio y adquirir autonomía personal.

• Reducir el abandono educativo prematuro y mejorar los resultados académicos mediante las medidas de apoyo personalizado. 

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN

-Inicio de los Talleres y coordinación de las actividades de refuerzo :con la asociación Lumbre-Pinardi con alumnado de 1º , 2º y 3º  ESO. Talleres con Paideia, Da la Nota, Hola Vecinas, Secretariado Gitano.

-Detección necesidades para iniciar los talleres de bachillerato en el mes enero.

-Diseño del programa Compi-tutor por parte del equipo de convivencia, cuyo objetivo es que el alumnado formado pueda  acompañar al estudiantes que presentas dificultades  en  los primeros cursos de secundaria. Por otro, permitir a las alumnas y  alumnos mayores que compartan su experiencia de éxito en su paso por la secundaria obligatoria. Por último, satisfacer una necesidad  del equipo de Convivencia y Mediación: ofrecer a los alumnos más experimentados intervenciones acordes a su formación.

-Coordinación con los  recursos de la zona a través de la PSC para el apoyo educativo y detección de necesidades.

-Organización de la “Feria de entidades”, que tuvo lugar en nuestro centro el día 29 de noviembre, de 9:15 a 14:20. En ella, 9 entidades que trabajan en distintos ámbitos (sexualidad, adicciones, participación, ocio, hábitos saludables, mediación cultural, etc) se dieron a conocer, informaron y llevaron a cabo actividades de sensibilización con alumnado de 1º, 2º y 3º de E.S.O. a través de distintos stands y de talleres en el aula. Asimismo, llevaron a cabo una sesión de información al profesorado desde recursos en los que es necesario un proceso de derivación.

307“Tod@s aprendemos con y desde la diversidad. Súmate a la transformación”. 

“El IES San Isidro acoge un gran nivel de diversidad en el alumnado en todos los ámbitos, social, cultural, de necesidades de aprendizaje , familiar,  sexo- genérica e incluso de programas educativos. Esa diversidad que tiene que ser participe activa en los procesos de mejora, identificando las barreras que pueden surgir  en el acceso al currículum y creando espacios seguros para el conocimiento mutuo.

En esta actividad palanca se acoge el trabajo de distintos equipos de alumnado , profesorado y familias que buscan mejorar las condiciones de equidad en el aula desde el respeto y el reconocimiento de la diferencia.

Diagnosis de competencias y necesidades de formación:

Del profesorado:

-Reflexionar en equipo, trabajar de manera coordinada y compartida, tomar decisiones, integrar la participación del entorno, gestionar la diversidad y los nuevos espacios de aprendizaje. 

-Conocer la diversidad del centro, aula, familias, las oportunidades del entorno. 

-Aprender de las buenas prácticas conocidas y generar nuevas que se den a conocer. 

Del alumnado: 

-Aprender a aprender de distintas formas y con distintos materiales (con actitud crítica, reflexiva, desde la innovación)

De la familia y el entorno:

-Participar en las iniciativas del centro, hacer que sus actuaciones tengan valor y generar la capacidad de coevaluación con alumnado y docentes.

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN

-Participación en colaboración con las comisiones del AMPA, PTSC y alumnado del Bachillerato de Artes en la mejora de la inclusividad de los espacios del centro dentro del programa PLANEA.

-Creación del Plan Incluyo desde la perspectiva con la participación miembros de la CCP de distintas áreas .

-Participación en el Programa D_SEA diversidad, sexualidades y arte con 1º de Bachillerato de artes.

-Puesta en Marcha del Equipo de Mediación:-Detección del alumnado mediador y creación de canales de comunicación. Acompañamiento a una jornada de formación para alumnado ayudante y mediador a la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, en la que participaron 17 alumnos y alumnas de nuestro centro. A su vez, una de las orientadoras y yo participamos en el taller de formación organizado para docentes en torno a las realidades LGTBIQ+

Aula Virtual PROA+ para conocer más

PSC memoria de actividades realizadas en el primer trimestre

HALLOWEEN

                                                             HAPPY HALLOWEEN

Los alumnos de 1º, 2º,y 3º de ESO participaron en la decoración de las puertas de sus respectivas aulas con motivos de Halloween. Todos colaboraron de una manera espontánea, plasmando sus obras con una creatividad sorprendente. Los temas que eligieron los profesores y profesoras de inglés para esta actividad están relacionados con la noche de Halloween - cementerios, murciélagos, esqueletos, vampiros, calabazas.

Algunos grupos escenificaron relatos  inventados por ellos, apropiados para esta fecha, en un ambiente acogedor, pero, a la vez, muy creepy.

Proyecto STARS 23-24

 ¡Hola compañer@s! 😃

Me complace compartir con vosotr@s la experiencia vivida ayer en la bicicletada general celebrada por el Día sin Coches 🚗, donde nos reunimos más de 800 alumnos de diferentes colegios e institutos de Madrid que también colaboran con este proyecto. En este día se celebró además el acto de acreditación de todos los centros participantes. ¡Hemos conseguido el nivel PLATA! 🥈🥈🥈. Esto quiere decir que hemos realizado muchas actividades en el centro relacionadas con las sostenibilidad  a lo largo de los 2 últimos años y aún podemos mejorarlo hasta conseguir el nivel ORO en los próximos 2 cursos. 🏆🏆🏆🏆🏆🏆🏆

Os dejamos una pequeña presentación para que conozcáis más en detalle el programa, las posibles actividades que podemos/ podéis hacer, etc. Está abierto a cualquier persona, departamento, asignatura que le interese, tanto como parte de vuestra materia o como interés personal. Sois tod@s bienvenid@s a aportar vuestro granito de arena por una ciudad segura, sostenible e inclusiva y trasmitirlo a nuestr@s alumn@s. 

Pulsa el enlace para comocer mas sobre el programa STARS EN EL IES SAN ISIDRO

ASI SOMOS: ESTUDIO ESTADÍSTICO SOBRE LOS GUSTOS, INTERESES DEL ALUMNADO

 Los alumnos de 4º de ESO B y E han realizado un estudio de sus gustos (utilizando variables estadísticas cualitativas) y otros aspectos que definen su entorno e intereses (con variables cuantitativas bien sean discretas o continuas). (Encuestas contextualizadas a su entorno e intereses más próximos).

Se ha trabajado de forma individual. Cada alumnx con un portátil, pero cooperando unos con otros resolviendo las dudas entre ellos. (Trabajo individual pero colaborativo, enseñando lo aprendido, favoreciendo la capacidad de aprendizaje)

Las fases que han seguido son:

- Hacer dos encuestas cada alumno, una por cada tipo de variable, a través de Google Forms, utilizando los ordenadores. Después han enviado los cuestionarios a su grupo de WhatsApp de clase, con lo cual cada alumnx ha tenido que contestar también las preguntas de sus compañerxs, haciendo un uso didáctico del móvil. (Trabajo de competencia digital, trabajo colaborativo)

- Recogida de datos en tablas que han creado en Excel. Han insertado las fórmulas para obtener los parámetros estadísticos (de centralización y dispersión). (Trabajo de competencia digital, tecnológico- científica y matemática)

- Creación con Excel de los gráficos más adecuados (diagramas de barras, histogramas y diagramas de sectores) para representar los valores obtenidos y sus frecuencias. Han trabajado la creatividad para añadir títulos, nombres de ejes, colores, tipos de letra, etc. (Competencia de creatividad y emprendedora)

- Han copiado resultados a un Word (tablas, gráficos, títulos, etc.), han insertado fotografías referentes a las variables estudiadas, optimizando el espacio para no imprimir en exceso. Lo han pasado a un PDF para llevar a imprimir (así se han familiarizado con las herramientas: Excel, Word y PDF). (Trabajando la competencia de educación para el desarrollo sostenible y competencia digital) 

- Elaboración de dos murales por alumno recortando y pegando lo impreso. (Habilidades motrices básicas) 

- Análisis de los resultados obtenidos. (Desarrollando la competencia crítica)

- Cada alumnx ha realizado una breve exposición en clase de sus trabajos. (Competencia lingüística como también aprenden a perder el miedo a hablar en público)

- Se ha dado a conocer al resto de la comunidad educativa mediante una exposición ubicada en la tercera planta.” (Competencia emprendedora de dar a conocer al resto de iguales de una forma estética y científica su “producto”, otorgándoles más confianza y potenciando su autoestima al sentir su trabajo reconocido)

Además, han desarrollado destrezas personales al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, y sobre todo han disfrutado en el aprendizaje de las Matemáticas. Las clases han sido muy dinámicas y con mucho interés por hacerlo bien y aprender.

Ludoteca 22-23

PRIMER RECREO

En el primer recreo han estado atendidos los alumnos/as de 1º, 2º y 3º de la ESO.

La ludoteca ha estado abierta en el primer recreo, de 11:05h a 11:35h los siguientes días:

. Lunes. Durante el primer, segundo y parte del tercer trimestre.

La responsable ha sido Susana Robledo. Lo ha hecho de manera altruista.

. Miércoles y jueves del primer trimestre.

La responsable ha sido Nuria Morcuende. Lo ha hecho de manera altruista.

. Martes y viernes todo el curso.

La responsable ha sido Elena Rodríguez. Formaba parte de sus horas de guardia.

Funcionamiento

La ludoteca ha funcionado muy bien, con una gran asistencia de estudiantes hasta el mes de abril. Han estado jugando una media de 10 grupos de alumnos, entre 25 y 35 personas, con momentos de cuarenta alumnos. En los meses de mayo y junio la asistencia ha sido menor, pero constante, de cuatro o cinco grupos/parejas.

A principios del segundo trimestre se elaboraron unas normas por parte de Jefatura de Estudios - María José – ante el bullicio y cierto desorden que se generaba por la cantidad de chicos. Costó un par de semanas implantarlas, pero fue resultó muy acertado porque, a partir de ese momento, el ambiente ha sido agradable y organizado.

Para evitar pérdidas, se estableció un sistema de registro de préstamo de juegos. Se ha hecho un uso responsable de los mismos, por lo que apenas ha habido deterioro o pérdida de piezas, salvo los cubos de Rubik, que se rompieron en poco tiempo.

Sugerencias

Para el próximo curso, sería muy positivo que la ludoteca permaneciera abierta durante todos los recreos del primer turno, ya que es un espacio de integración y convivencia, además de fomento de habilidades cognitivas y socioafectivas.

Durante las épocas de mayor cantidad de exámenes, los estudiantes han demandado un espacio para el estudio y/o trabajo en grupos – pedían estar en el claustro rojo –. Quizá se podría habilitar un aula o la biblioteca para no interferir con el buen funcionamiento de la ludoteca. Incluso, si fueran espacios contiguos, se podría valorar que la misma persona de guardia pudiera ocuparse de controlar la organización de ambas zonas.

Colaborar en la organización de la ludoteca ha sido una experiencia muy positiva. Si fuera posible, quisiera seguir formando parte de este proyecto para el próximo curso.

SEGUNDO RECREO 

En el segundo recreo han estado atendidos los alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato.

El horario de atención ha sido lunes, martes y viernes de 12:00 a 12:30. 

La profesora encargada era Mª Concepción Núñez y estas horas formaban parte de su horario de guardias.

Funcionamiento

Los alumnos de estos niveles tienen permitida la salida fuera del centro (si los padres lo autorizan) a la hora del recreo por lo que no ha sido utilizada por muchos alumnos. La media ha sido de 3 o 4 grupos de alumnos unas 12 o 15 personas a lo largo del curso reduciéndose a un grupo de 4 o 5 personas que han acudido con mucha asiduidad.

La profesora encargada ha aprovechado este tiempo y espacio para realizar un cursillo de reanimación cardiopulmonar (RCP) durante todo el mes de febrero. Ha resultado muy interesante para el alumnado.

También ha resuelto dudas de Matemáticas a todo el alumnado de cualquiera de estos niveles que ha acudido, mayoritariamente en épocas de exámenes. Pudiendo tener los alumnos/as una oportunidad de un aprendizaje más personalizado y mucha comodidad y flexibilidad al ser en horario de mañana y cuando lo requerían.

Sugerencias

Arrancar un proyecto es una labor de varios años y creo que los alumnos de primer recreo ya tienen un hábito y han creado amigos y por eso me parece oportuno que tengan la posibilidad de que los que pasan a 4º de ESO puedan seguir disponiendo de este espacio de socialización, siendo la ludoteca un espacio inclusivo que aporta y suma en la educación y bienestar del alumnado en nuestro centro.

Por otra parte, se ha aprovechado para atender al alumnado en dudas de Matemáticas, lo cual les ha aportado mucha tranquilidad en épocas de exámenes el disponer de este recurso.

Me gustaría seguir formando parte del proyecto que arranqué hace dos cursos junto con Elena Rodríguez y además ha sido una experiencia muy gratificante.